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南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經(jīng)營歐、美等國的閥門、過濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品和完善到位的技術服務客戶”的經(jīng)營宗旨，服務于國內(nèi)的流體控制和自動化控制領域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉費用，能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動化設備和備件供應商，主營產(chǎn)品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領域。

Mankenberg排氣閥EB1.12難得一遇

MANKENBERG排氣閥EB1.32是一款浮球控制的連續(xù)通排氣閥，*采用不銹鋼深沖而成，適用于多樣介質(zhì)，抗腐蝕性強，重量輕，維護方便，使用壽命長！

的詳細信息

一、MANKENBERG排氣閥EB1.32產(chǎn)品展示

技術參數(shù)：

接口螺紋G 3/4 x 1/2A

公稱壓力PN 16

工作壓力 0-16bar

通過量 5.9Nm3/h

溫度參數(shù)：130℃

介質(zhì);液體

工作壓力范圍【bar】

通過量Nm3/h

二、MANKENBERG排氣閥EB1.32的描述

通排氣閥不借助外部能量將空氣或氣體到處設備或管道。在設備清空時作為通氣閥使用，此功能科通過一個止回閥來阻止。

通排氣閥EB1.32是浮球控制的輕型緊湊裝置，用于水處理（包括臭氧），管道，汽油罐等。由耐腐蝕能力*的不銹鋼深沖而成。

閥體上下兩部分由卡箍和兩根螺栓連接，維護快速且無需工具。

毫不復雜的技術使日常工業(yè)應用中的鬼話，安裝，操作和維護更容易。

連續(xù)排氣閥規(guī)格不能過大。如果選擇了過大的公稱直徑，可能必須選擇在此工作壓力下高一級工作壓力范圍來對應小流量。如有疑問，我們了以提供咨詢。

過濾器內(nèi)，排氣接口通常在容器中央。在大流量下和分配漏斗與排氣接口的間距小時，進入的水會噴射入接口，影響排氣效果并會導致水擊。用防濺隔板將排氣接口偏離中心就能夠避免這種情況。

標準配置

整體采用不銹鋼

閥體快速卡箍連接

可選配置

抗臭氧的設計

不同的密封材料，適用于不同介質(zhì)

針對腐蝕性液體de的橡膠或塑料涂層

防止排氣的止回閥

特殊接口：無菌，ANSI或JIS法蘭，焊接管，其他接口請垂詢

特殊設計請垂詢

三、MANKENBERG排氣閥EB1.32規(guī)格介紹

材料

尺寸【mm】

Mankenberg排氣閥EB1.12難得一遇

 Mankenberg減壓閥7445061T-1
Mankenberg減壓閥DM621K DN80（Art.-Nr.: 6621403SA-1）
Mankenberg減壓閥DM505F 15*40TX0,2E-,12EV
Mankenberg減壓閥2.5-0.6 mpa DN32, DM652 G1 1/4
Mankenberg減壓閥DM510K 1/2*160GV0,9E-63EV
Mankenberg減壓閥DM510 1/2*315GV0,2E-16EV
Mankenberg減壓閥DM662 1/2* 40 3,2E -8EV
Mankenberg密封套件Maintenance kit for 6467294TA-3 Art-Nr. 3141235
Mankenberg密封圈o-ring # 112 Φ 12,37 x 2,62 mm Art-Nr.9304060H-U
Mankenberg排氣閥EB1.12 3/4*16ST-6FV
Mankenberg減壓閥DM510K 1/2*160TX0,2E -50EV
Mankenberg排氣閥EB1.12 3/4* 16 -6FV
Mankenberg排氣閥1.32 ,G 3/4 PN 16 ;7146001T
Mankenberg排氣閥EB1.12 3/4* 16ST -16FV Nr.7145002T
Mankenberg疏水閥KA2So 3/4* 20TX -20FV Art.-Nr.: 70190076A-14 operating pressure range 8-*20 bar
Mankenberg減壓閥SV29 1/2* H2 YV 2.1 MPA

電子實驗課的教學目的是使學生掌握電子實驗的基本技術和技能。學生在做電子實驗時雖有一定的理論基礎知識，但尚未接受過專門的技能訓練。因此行基本技能的訓練既可調(diào)動學生的學習積極性，又可使學生的理論與實踐形成比較緊密的結合，這為后續(xù)的實踐性和開放式教學做好了準備?；炯寄艿挠柧毢冒才旁谝粋€學期進行，而且重點應放在電子元器件的識別（如晶體管、電阻、電容、線圈、變壓器及集成塊等）及測量應用，簡易電路的制作（如家用門鈴、小貓眨眼等各類閃燈、報警器電路）及常用電子電工工具、儀器（如萬用表、信號發(fā)生器及示波器等）的使用方法等訓練上。筆者認為這種教學模式能充分體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的作用，能有效地激發(fā)學生自主探究知識規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和研究能力。

2“開放式”實驗教學模式的實施策略

2.1形成以學生為主，教師為輔的課堂模式

在基本技能的訓練課中，要將以往主要由教師來講授的機械重復的方法，改為主要由學生自己主動去操作的訓練，即以學生為主體，教師只起指導作用和組織技術訓練的作用。同時，通過教師精選的實驗內(nèi)容必須是在后續(xù)的實驗實踐中要經(jīng)常用到的和必須掌握的。開始實驗時教師可先向?qū)W生簡單講授有關元器件的作用、識別的方法、測量的要點、電路的制作及焊接技巧與方法，需要用到儀器設備也應介紹相關儀器的使用方法。然后再指導學生動手操作、摸索規(guī)律。在晶體三極管測量的實驗教學中，教師在先簡單介紹晶體三極管的內(nèi)部結構、類型、極性的判斷和三極管質(zhì)量好壞的鑒別后，就可讓學生獨立去動手操作。教師提供給學生實驗用的三極管，既要有NPN和PNP兩種不同類型的管，也要有質(zhì)量差的或擊穿損壞的三極管，要求學生能找出質(zhì)量好的三極管，并能判別其管型和電極極性，而對損壞的三極管還要說出其損壞的原因。在實驗時學生可隨時提出問題，師生互動，廣泛交流，實驗結束后還要求學生談談收獲，交流體會。通過一學期系統(tǒng)的基本技能訓練，學生已掌握了一定的實驗操作能力。

2.2增加實踐性教學比例

*，實踐是認識的一源泉，只有不斷突出基礎實驗的實踐性教學，才能有效地提高學生的專業(yè)技能水平。在進行基礎實驗前，教師必須要求學生認真預習實驗內(nèi)容，并擬寫實驗提綱，逐步引導學生去思考實驗要達到的目的以及要解決的問題，養(yǎng)成能帶著問題和設想去實驗的良好習慣，這樣才能真正達到實驗課教學所要達到的目的。然后再要求學生寫好實驗方案，包括實驗目的、實驗設備和實驗步驟等內(nèi)容，制作記錄測量數(shù)據(jù)的相關表格，供教師審閱。實驗時，教師先讓各實驗小組（一般安排2人為一組）學生互相討論該次實驗的有關問題，如實驗目的、原理、步驟、可能出現(xiàn)的問題及解決的方法等，這樣既可以加深學生對實驗原理的理解，又可以鍛煉學生的口頭表達能力和提高學生做實驗的興趣。然后組織學生進行實驗操作，引導學生將實驗測量的數(shù)據(jù)記錄下來，并對數(shù)據(jù)進行分析、討論和研究，終得出實驗結果及實驗現(xiàn)象，從而驗證和鞏固所學知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，有利于學生專業(yè)素質(zhì)的提升和實踐能力的發(fā)展。例如，在整流濾波電路、單管放大電路和功率放大電路等典型的實驗中，由于學生基本養(yǎng)成了在實驗前都能按教師的要求去預習實驗內(nèi)容，重視做實驗的準備工作，再加上學生都已熟悉了常用儀器的使用和掌握了一定的測量技術，因此，大多數(shù)學生都能夠獨立完成實驗任務，這為后續(xù)的研究性實驗教學起到了舉足輕重的作用。同時，學生基本都做到了發(fā)現(xiàn)問題時獨立思考，遇到困難時互相討論，于是學生慣于依賴教師的現(xiàn)象逐漸減小了，同學間的合作精神也大大增強了，學生的實驗技巧以及實踐能力也就有了明顯的提高。

2.3夯實基礎技能，培養(yǎng)學生研究能力

經(jīng)過一段時間的基本技能的訓練和基礎實驗的實踐性教學后，學生基本學會了獨立操作本領，掌握了一定的實驗技巧，這時，教師對實驗教學的目標要求就要放到更高的層面了，要從培養(yǎng)學生學會完整的實驗研究方法入手，實現(xiàn)從知識技能向研究能力培養(yǎng)方面的轉化。因此，在實驗教學中，要盡可能開展一些能充分發(fā)揮學生主體作用的實驗課。由于“開放式”實驗課帶有綜合性、實用性和設計型實驗的特點，使學生能在教師的指導下，有效地激發(fā)自主探索知識規(guī)律和學會研究問題的方法，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和研究能力的有效的教學模式，因此，加強“開放式”實驗教學就顯得十分重要。在“開放式”實驗中，教師先要確定所布置的實驗任務必須符合學生的實際，要綜合運用已學過的理論知識、實驗設備及實驗方法才能完成，而且實驗還要具有研究性，必須屬于設計型的。然后根據(jù)布置的實驗任務向?qū)W生簡單介紹相關的實驗方法，并指導學生制訂好實驗計劃和步驟。學生在“開放式”實驗中，能保持積極、主動的學習狀態(tài)，且?guī)熒g的交流、合作密切，方能順利完成各項實驗任務。例如，在OTL功率放大電路的實驗中，從元器件的挑選→元器件的安裝布局→線路板的焊接制作→靜態(tài)工作點的設置與調(diào)試→信號波形的動態(tài)測試→簡單故障的設置與檢修等等，都由學生自己動手操作，獨立完成。實驗時，教師只提供一些電子元器件和部分敷銅板（或板）給學生，要求學生自己設計電路并制作出相應的PCB板，并從提供的元件包中篩選出符合電路要求的元件進行安裝、焊接和調(diào)試，工作點可自行設定，但必須要有足夠的動態(tài)范圍。然后進行動態(tài)信號波形測試，注意觀察輸入輸出信號的相位關系及失真程度，要求在不失真的情況下測出大的輸出功率以及效率。后要求學生根據(jù)電路原理圖進行分析研究，設置一些典型的故障（“無聲”或“失真”），讓各小組進行交叉測試和檢修訓練，這樣的實驗更具挑戰(zhàn)性。教師在“開放式”實驗中對學生的實驗操作過程進行質(zhì)量監(jiān)控，對出現(xiàn)的各種問題給予正確的指導，并及時評估做好反饋，讓學生自己總結經(jīng)驗，得出實驗結論，真正體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的生本教學新理念。經(jīng)過系統(tǒng)的“開放式”實驗的研究性教學，學生的實驗設計思想、實驗方法和實驗條件的選擇、實驗現(xiàn)象的觀察以及實驗數(shù)據(jù)的記錄、實驗結果的分析等綜合能力都能得到較大的提高，為實現(xiàn)學生從知識技能向研究能力的轉化起著積極的作用。