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南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經營歐、美等國的閥門、過濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產品，公司全力貫徹“以質優價廉的產品和完善到位的技術服務客戶”的經營宗旨，服務于國內的流體控制和自動化控制領域。節省了中間環節的流轉費用，能夠把更優惠的價格提供給用戶。通過發展我司已經自動化設備和備件供應商，主營產品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環保以及各類軍事、航空航天、科研等領域。
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我國是一個農業大國，農產品種類十分豐富，并且農產品的種植區域也遍布各個省市地區，實現了各個省份之間農產品貿易良好的基礎。但就目前我國農產品貿易發展現狀而言今沒有形成可持續性發展的貿易系統，因此導致我國農產品貿易發展腳步緩慢，自“一帶一路”倡議提出后我國的農產品貿易發展有了一個基本的方向，同時也為我國農產品帶來了更大的發展前景，本文針對“一帶一路”背景下我國農產品的貿易發展現狀以及農業經貿合作的趨勢進行了分析。
關鍵詞：“一帶一路”；農產品；貿易；未來發展趨勢
當今社會經濟不斷發展，經濟化逐漸帶動著我國農產品貿易市場的不斷發展。但是農產品在貿易中的競爭是十分激烈的，但是我國的優勢傳統的農產品在出口貿易中略顯乏力，農產品貿易差距也逐漸地被拉開。在農產品的貿易市場中其市場結構和產品結構不相符導致經常會遇到貿易壁壘。自“一帶一路”倡議提出后對于擴大我國農產品的出口規模有著非常重大的幫助，逐漸也消除了貿易壁壘，實現之間農產品貿易市場的合作。“一帶一路”倡議為我國農產品未來的貿易發展指明了方向，同時也為貿易市場的改革提供了指導性的意見。
1.當前我國農產品貿易發展現狀
我國自古以來就是以農業發展為主的國家，直到今天盡管我國的工業化水平正在飛速發展當中，國民經濟水平也在不斷地提高，但是農產品仍舊是我國發展的主要產業。但是在農產品貿易發展過程中普遍存在著優勢產品沒有特色或者是特色不明顯，發展規模也受到了很大的限制，主要表現在以下幾點：
1.1傳統的優勢農產品出口受到限制
就目前農產品貿易的發展現狀而言，進口農產品的數量增長速度非常的快，但是我國傳統的優勢農產品在數量上并不占優勢。一直以來我國在農產品的出口貿易中所秉持的原則是低價格、低成本，所出口產品的附加值和本身相比較而言是比較低的，并且伴隨著經濟改革的不斷發展，我國將發展重點放在了工業生產中，對于農業生產扶持力度稍顯不足。并且工業的大力發展對農產品賴以發展的土地造成了很大的破壞，在這種情況之下很難提高農產品的優勢，并且農業發展過程中所面臨的環境約束、勞動力限制以及產品的投資等都逐漸上升，導致我國的優勢農產品貿易很難出口增長。
1.2農產品市場結構失衡
自我國加入世界貿易組織以來我國的農產品貿易主要出口地為中國香港、日本和韓國等周邊的國家以及地區，并且伴隨著經濟貿易的不斷發展，近年來我國的農產品出口貿易已經和巴西、墨西哥、土耳其等國家建立了良好的貿易合作關系，但是相對來說埃及、印度等國家的農產品出口貿易增長速度已經逐漸超過的中國，因此可以看出農產品貿易我國的地位十分的不占優勢，但是農產品的多元化限制了我國農產品出口貿易的發展，主要問題是集中度過高，而進口市場中的集中度過高的問題對于我國農產品安全問題產生了嚴重的威脅。
2.“一帶一路”倡議下我國農產品貿易的發展趨勢
2.1“一帶一路”倡議的內涵及作用
“一帶一路”背景下的農產品貿易有了明確的發展方向，從宏觀來看，農產品的貿易可以說是合作發展，其主張的是我國和其他的周邊國家或者是和我國有農產品貿易往來的國家通過農產品合作平臺做到各自的農產品都能夠有好的發展，如此才能做到合作共贏，推動雙方農產品的合作發展。同時根據“一帶一路”所提出的發展路線圖，中國的農產品貿易發展還需要主動出擊，和其他國家的相關負責人建立良好的合作關系，在此基礎之上建立一個完善的農產品貿易合作平臺，促進農產品貿易的穩定發展，打造一個開放、包容、均衡的合作構架。
2.2“一帶一路”倡議對農產品貿易未來發展趨勢的指引
目前，我國部分農產品的生產已經出現了產品過剩的情況發生，如我國目前茶葉的總銷售量已經超出了總出口以及總內銷的量的總和，在這種情況之下很容易造成茶葉的堆積，這種供大于求的情況之下不僅會對種植戶的利益造成很大的影響，同時也影響了貿易的長久發展。在“一帶一路”新模式之下，各國之間的農產品貿易壁壘逐漸被消除，使得各個國家之間能夠更加順暢地進行農產品的出口，也促進了貿易市場更加公平的發展。
2.3“一帶一路”倡議下建立農產品貿易一體化網絡信息平臺
當今社會不只是摩納哥產品的貿易，其他的貿易形式都需要網絡技術提供支持，如此才能夠做到一時間了解市場動態，防止出現農產品滯銷的情況發生，另外利用網絡信息平臺可以分析出各個國家對不同農產品的需求量，方便及時做出相應的調整。“一帶一路”沿線國家可以成立專屬于農產品的貿易委員會，推動國家之間的貿易合作，加深溝通，增強彼此之間合作互信的關系。
總結
就目前我國的農產品貿易統計數據來看，近幾年來我國的農產品的出口額度呈現出逐漸增長的趨勢，貿易逆差也在逐漸地被拉大，這對于我國農產品在貿易市場中的地位產生了嚴重的威脅。而“一帶一路”倡議的提出為我國的農產品貿易的發展指明了發展方向，可以讓我國在農產品出口方面更加及時的掌控農產品市場的動態變化，并且根據所掌握的信息及時的制定相應的營銷手段，更加便于對整個農產品貿易市場的把控。
在新形勢下，高等院校的貿易實務課程需要不斷創新以滿足新時代對人才需求的變化，OBE理念的貿易實務課程改革經實踐證明是有效的改革方式，通過定義學習產出、實施學習產出、評價學習產出和應用學習產出四個環節的緊密結合，形成具有科學的、良性循環特性的教改機制。
關鍵詞：OBE；貿易實務課程；職業核心能力
新一輪產業革命正在拉開序幕，各國積極調整產業結構，紛紛出臺了產業調整戰略，面對世界經濟發展大勢及我國經濟步入新常態的背景，增長方式、增長動能發生了顯著變化，如何保持經濟發展活力，占領世界產業鏈的高點，一途徑是實施創新驅動發展戰略，創新驅動成為發展的一動力。高等教育的改革要面向世界經濟發展大勢，面向國家經濟主戰場，面向國家重大戰略需求，因此高等教育人才培養面臨著新任務、新挑戰。如何在新的發展趨勢下，抓住發展機遇，關鍵還在于創新型人才的培養。為了迎接新工業革命對高等教育的挑戰，培養具備職業核心能力的復合型、創新型人才，教育投入的回報與實際產出受到更多的關注，人們也開始反思教育的實用性及教育成果的重要性，成果導向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國先提出來的，目前形成了比較完整的理論體系，被認為是追求越教育的正確方向。根據高等教育人才培養目標的要求，高等教育經濟與貿易專業以提高學生崗位能力和實踐能力為宗旨，貿易實務課程作為經濟與貿易專業、商務英語專業的專業核心課，在這兩個專業的人才培養中起到重要的支撐作用，高等教育的改革必須落實到每一門課程，但必須抓住改革的牛鼻子駛往正確的方向，因此研究OBE理念的貿易實務課程的改革具有重要意義。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果導向教育，它是一種教育模式，這種教育模式的構建基礎是學習產出。OBE由美國學者Spady（1981）*提出，作為教育強國的美國，迫切的需求是解決如何將教育成果轉化為具有實際意義的科技成果，因此該理念一經提出便得到美國各界的高度關注，也受到當前學術界的廣泛認同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準確判斷學生在完成學習之后可能實現的產出，也就是學生可能獲得的能力，以此為依據，構建相應的教學體系，以確保目標實現。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亞（ChandramaAcharya）將OBE教育模式分為四個環節，即定義學習產出（Defining）、實施學習產出（Re－alizing）、評價學習產出（Assessing）、應用學習產出（Using）。先是定義學習產出，要特別注重其操作性。將學生所需要的知識、技能、情感進行分解，然后以此設計教學內容和教學方案，并以學生為主體、教師為導向實施具體教學行為，并特別重視對學習產出進行評價，制定學習產出分層評估方案，評估主體包括教師、學生、用人單位等，評估內容包括直接內容和間接內容，后將評估結果作為指導教學改革的依據。
2OBE理念的貿易實務課程改革
2.1OBE理念的貿易實務課程產出定義
定義貿易實務課程的產出對課程改革的成效起著關鍵作用。采用目前有影響力的布魯姆教育目標分類學，布魯姆將教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標，每個目標都有若干層次。由于在新時代下對人才培養提出了新的需求，對不同專業不同課程的學習產出具有不同側重，因此通過實地走訪、問卷調查等方式，總結出經濟與貿易、商務專業的綜合核心能力。在該OBE模式下經濟與貿易、商務專業學生應具備的“職業核心能力”歸納為：合同條款的認知能力、英語溝通能力、良好職業道德、貿易操作技能及管理能力、職業溝通及團隊合作能力、問題解決及創新能力、執行力及力，以此來決定貿易實務課程的教學內容。并將他們一一分解到貿易實務課程中，但各種能力的培養需要有機結合，而不是分散、獨立的能力的培養。
2.2OBE理念的貿易實務課程教學實施
OBE教學理念，注重學習產出的多元化，采用以“教、學、做”合一，“理實一體化”等教學模式使學生系統和全面地掌握貿易實務的業務知識，掌握貿易操作技能的基本方法，同時注重培養學生的管理、溝通、團隊合作、創新、執行力等能力。教學實施要充分考慮在可操作性基礎上體現時代進步性，以切實有效提高學生的綜合核心能力，對復合型人才培養并體現高校人才培養的時代進步性具有重要意義。
2.2.1分解職業核心能力到各教學環節。
（1）要充分考慮教學實施的可操作性及學生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、實用性差的知識和技能。貿易實務認知目標主要通過課程理論學習達到，情感目標和動作技能目標需更多依靠實踐的環節達成，并通過實踐進一步鞏固認知目標。（2）要充分體現時代進步性。新一代信息技術迅速發展，以信息技術為核心的工業革命蓄勢待發，為了體現高等教育的時代進步性，在教學實施過程中融入現代教學元素，通過嵌入“互聯網+”科技知識，利用互聯網實現教學資源共享，采用MOOC等方式豐富教學手段，提升教學的時代進步性。（3）要充分體現高校復合型人才的培養方向。隨著我國“一帶一路”，貿易工程人才缺口越來越大，在教學實施過程中融入貿易工程專業知識、專業技能，使學生不僅掌握貿易基礎知識和技能，還掌握工程貿易專業知識和技能，對培養復合型人才打下一定基礎，也有利于實現高校特色辦學的目標。
2.2.2采用探求式、理實相結合的教學方式開展教學活動
使學生在掌握基礎知識的同時，提高動手能力、實踐能力。教師導入企業真實案例，設計問題，營造探究情景和氛圍，在講解基礎知識后，鼓勵學生團隊討論解決方案，以激發學生的求知欲，增強開拓精神，提高團隊合作、溝通、執行力等能力。
2.2.3OBE理念的貿易實務課程評價
OBE課程的評價來自于教師和學生，以及真實場景或工作場所下的表現，以便使課程方案符合新時代需要，更大程度地實現課程或專業的預期目標。另一方面評價不僅關注“終成果”，還關注“階段性成果”，把學生在學習過程中的學習態度、課堂參與、平時作業、實踐表現作為階段性成果，把期末考試和用人單位評價作為終成果。
2.2.4OBE理念的貿易實務課程應用
通過對產出的多元化、多樣化的評價，得出教學改革實施效果，并以此為依據，修正和指導下一輪的教學改革，只有在不斷試錯的條件下，才能終選擇一個相對適合的方案，并且該方案能隨著時代的發展能動態的調整和優化。
3結束語
基于OBE理念對貿易實務課程的改革經過實踐的證明，能提高經濟與貿易專業、商務英語專業學生的專業理論知識以及實踐能力，但OBE理念的貿易實務教學模式是一個系統的工程，無論在產出定義還是在實踐、評價方面都需不斷調整、改進，以不斷培養促進我國外貿可持續發展的一大批專業功底深厚、具有世界眼光和開拓精神、具有較強的實踐能力的經貿人才。
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我國是一個農業大國，農產品種類十分豐富，并且農產品的種植區域也遍布各個省市地區，實現了各個省份之間農產品貿易良好的基礎。但就目前我國農產品貿易發展現狀而言今沒有形成可持續性發展的貿易系統，因此導致我國農產品貿易發展腳步緩慢，自“一帶一路”倡議提出后我國的農產品貿易發展有了一個基本的方向，同時也為我國農產品帶來了更大的發展前景，本文針對“一帶一路”背景下我國農產品的貿易發展現狀以及農業經貿合作的趨勢進行了分析。
關鍵詞：“一帶一路”；農產品；貿易；未來發展趨勢
當今社會經濟不斷發展，經濟化逐漸帶動著我國農產品貿易市場的不斷發展。但是農產品在貿易中的競爭是十分激烈的，但是我國的優勢傳統的農產品在出口貿易中略顯乏力，農產品貿易差距也逐漸地被拉開。在農產品的貿易市場中其市場結構和產品結構不相符導致經常會遇到貿易壁壘。自“一帶一路”倡議提出后對于擴大我國農產品的出口規模有著非常重大的幫助，逐漸也消除了貿易壁壘，實現之間農產品貿易市場的合作。“一帶一路”倡議為我國農產品未來的貿易發展指明了方向，同時也為貿易市場的改革提供了指導性的意見。
1.當前我國農產品貿易發展現狀
我國自古以來就是以農業發展為主的國家，直到今天盡管我國的工業化水平正在飛速發展當中，國民經濟水平也在不斷地提高，但是農產品仍舊是我國發展的主要產業。但是在農產品貿易發展過程中普遍存在著優勢產品沒有特色或者是特色不明顯，發展規模也受到了很大的限制，主要表現在以下幾點：
1.1傳統的優勢農產品出口受到限制
就目前農產品貿易的發展現狀而言，進口農產品的數量增長速度非常的快，但是我國傳統的優勢農產品在數量上并不占優勢。一直以來我國在農產品的出口貿易中所秉持的原則是低價格、低成本，所出口產品的附加值和本身相比較而言是比較低的，并且伴隨著經濟改革的不斷發展，我國將發展重點放在了工業生產中，對于農業生產扶持力度稍顯不足。并且工業的大力發展對農產品賴以發展的土地造成了很大的破壞，在這種情況之下很難提高農產品的優勢，并且農業發展過程中所面臨的環境約束、勞動力限制以及產品的投資等都逐漸上升，導致我國的優勢農產品貿易很難出口增長。
1.2農產品市場結構失衡
自我國加入世界貿易組織以來我國的農產品貿易主要出口地為中國香港、日本和韓國等周邊的國家以及地區，并且伴隨著經濟貿易的不斷發展，近年來我國的農產品出口貿易已經和巴西、墨西哥、土耳其等國家建立了良好的貿易合作關系，但是相對來說埃及、印度等國家的農產品出口貿易增長速度已經逐漸超過的中國，因此可以看出農產品貿易我國的地位十分的不占優勢，但是農產品的多元化限制了我國農產品出口貿易的發展，主要問題是集中度過高，而進口市場中的集中度過高的問題對于我國農產品安全問題產生了嚴重的威脅。
2.“一帶一路”倡議下我國農產品貿易的發展趨勢
2.1“一帶一路”倡議的內涵及作用
“一帶一路”背景下的農產品貿易有了明確的發展方向，從宏觀來看，農產品的貿易可以說是合作發展，其主張的是我國和其他的周邊國家或者是和我國有農產品貿易往來的國家通過農產品合作平臺做到各自的農產品都能夠有好的發展，如此才能做到合作共贏，推動雙方農產品的合作發展。同時根據“一帶一路”所提出的發展路線圖，中國的農產品貿易發展還需要主動出擊，和其他國家的相關負責人建立良好的合作關系，在此基礎之上建立一個完善的農產品貿易合作平臺，促進農產品貿易的穩定發展，打造一個開放、包容、均衡的合作構架。
2.2“一帶一路”倡議對農產品貿易未來發展趨勢的指引
目前，我國部分農產品的生產已經出現了產品過剩的情況發生，如我國目前茶葉的總銷售量已經超出了總出口以及總內銷的量的總和，在這種情況之下很容易造成茶葉的堆積，這種供大于求的情況之下不僅會對種植戶的利益造成很大的影響，同時也影響了貿易的長久發展。在“一帶一路”新模式之下，各國之間的農產品貿易壁壘逐漸被消除，使得各個國家之間能夠更加順暢地進行農產品的出口，也促進了貿易市場更加公平的發展。
2.3“一帶一路”倡議下建立農產品貿易一體化網絡信息平臺
當今社會不只是摩納哥產品的貿易，其他的貿易形式都需要網絡技術提供支持，如此才能夠做到一時間了解市場動態，防止出現農產品滯銷的情況發生，另外利用網絡信息平臺可以分析出各個國家對不同農產品的需求量，方便及時做出相應的調整。“一帶一路”沿線國家可以成立專屬于農產品的貿易委員會，推動國家之間的貿易合作，加深溝通，增強彼此之間合作互信的關系。
總結
就目前我國的農產品貿易統計數據來看，近幾年來我國的農產品的出口額度呈現出逐漸增長的趨勢，貿易逆差也在逐漸地被拉大，這對于我國農產品在貿易市場中的地位產生了嚴重的威脅。而“一帶一路”倡議的提出為我國的農產品貿易的發展指明了發展方向，可以讓我國在農產品出口方面更加及時的掌控農產品市場的動態變化，并且根據所掌握的信息及時的制定相應的營銷手段，更加便于對整個農產品貿易市場的把控。
在新形勢下，高等院校的貿易實務課程需要不斷創新以滿足新時代對人才需求的變化，OBE理念的貿易實務課程改革經實踐證明是有效的改革方式，通過定義學習產出、實施學習產出、評價學習產出和應用學習產出四個環節的緊密結合，形成具有科學的、良性循環特性的教改機制。
關鍵詞：OBE；貿易實務課程；職業核心能力
新一輪產業革命正在拉開序幕，各國積極調整產業結構，紛紛出臺了產業調整戰略，面對世界經濟發展大勢及我國經濟步入新常態的背景，增長方式、增長動能發生了顯著變化，如何保持經濟發展活力，占領世界產業鏈的高點，一途徑是實施創新驅動發展戰略，創新驅動成為發展的一動力。高等教育的改革要面向世界經濟發展大勢，面向國家經濟主戰場，面向國家重大戰略需求，因此高等教育人才培養面臨著新任務、新挑戰。如何在新的發展趨勢下，抓住發展機遇，關鍵還在于創新型人才的培養。為了迎接新工業革命對高等教育的挑戰，培養具備職業核心能力的復合型、創新型人才，教育投入的回報與實際產出受到更多的關注，人們也開始反思教育的實用性及教育成果的重要性，成果導向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國先提出來的，目前形成了比較完整的理論體系，被認為是追求越教育的正確方向。根據高等教育人才培養目標的要求，高等教育經濟與貿易專業以提高學生崗位能力和實踐能力為宗旨，貿易實務課程作為經濟與貿易專業、商務英語專業的專業核心課，在這兩個專業的人才培養中起到重要的支撐作用，高等教育的改革必須落實到每一門課程，但必須抓住改革的牛鼻子駛往正確的方向，因此研究OBE理念的貿易實務課程的改革具有重要意義。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果導向教育，它是一種教育模式，這種教育模式的構建基礎是學習產出。OBE由美國學者Spady（1981）*提出，作為教育強國的美國，迫切的需求是解決如何將教育成果轉化為具有實際意義的科技成果，因此該理念一經提出便得到美國各界的高度關注，也受到當前學術界的廣泛認同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準確判斷學生在完成學習之后可能實現的產出，也就是學生可能獲得的能力，以此為依據，構建相應的教學體系，以確保目標實現。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亞（ChandramaAcharya）將OBE教育模式分為四個環節，即定義學習產出（Defining）、實施學習產出（Re－alizing）、評價學習產出（Assessing）、應用學習產出（Using）。先是定義學習產出，要特別注重其操作性。將學生所需要的知識、技能、情感進行分解，然后以此設計教學內容和教學方案，并以學生為主體、教師為導向實施具體教學行為，并特別重視對學習產出進行評價，制定學習產出分層評估方案，評估主體包括教師、學生、用人單位等，評估內容包括直接內容和間接內容，后將評估結果作為指導教學改革的依據。
2OBE理念的貿易實務課程改革
2.1OBE理念的貿易實務課程產出定義
定義貿易實務課程的產出對課程改革的成效起著關鍵作用。采用目前有影響力的布魯姆教育目標分類學，布魯姆將教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標，每個目標都有若干層次。由于在新時代下對人才培養提出了新的需求，對不同專業不同課程的學習產出具有不同側重，因此通過實地走訪、問卷調查等方式，總結出經濟與貿易、商務專業的綜合核心能力。在該OBE模式下經濟與貿易、商務專業學生應具備的“職業核心能力”歸納為：合同條款的認知能力、英語溝通能力、良好職業道德、貿易操作技能及管理能力、職業溝通及團隊合作能力、問題解決及創新能力、執行力及力，以此來決定貿易實務課程的教學內容。并將他們一一分解到貿易實務課程中，但各種能力的培養需要有機結合，而不是分散、獨立的能力的培養。
2.2OBE理念的貿易實務課程教學實施
OBE教學理念，注重學習產出的多元化，采用以“教、學、做”合一，“理實一體化”等教學模式使學生系統和全面地掌握貿易實務的業務知識，掌握貿易操作技能的基本方法，同時注重培養學生的管理、溝通、團隊合作、創新、執行力等能力。教學實施要充分考慮在可操作性基礎上體現時代進步性，以切實有效提高學生的綜合核心能力，對復合型人才培養并體現高校人才培養的時代進步性具有重要意義。
2.2.1分解職業核心能力到各教學環節。
（1）要充分考慮教學實施的可操作性及學生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、實用性差的知識和技能。貿易實務認知目標主要通過課程理論學習達到，情感目標和動作技能目標需更多依靠實踐的環節達成，并通過實踐進一步鞏固認知目標。（2）要充分體現時代進步性。新一代信息技術迅速發展，以信息技術為核心的工業革命蓄勢待發，為了體現高等教育的時代進步性，在教學實施過程中融入現代教學元素，通過嵌入“互聯網+”科技知識，利用互聯網實現教學資源共享，采用MOOC等方式豐富教學手段，提升教學的時代進步性。（3）要充分體現高校復合型人才的培養方向。隨著我國“一帶一路”，貿易工程人才缺口越來越大，在教學實施過程中融入貿易工程專業知識、專業技能，使學生不僅掌握貿易基礎知識和技能，還掌握工程貿易專業知識和技能，對培養復合型人才打下一定基礎，也有利于實現高校特色辦學的目標。
2.2.2采用探求式、理實相結合的教學方式開展教學活動
使學生在掌握基礎知識的同時，提高動手能力、實踐能力。教師導入企業真實案例，設計問題，營造探究情景和氛圍，在講解基礎知識后，鼓勵學生團隊討論解決方案，以激發學生的求知欲，增強開拓精神，提高團隊合作、溝通、執行力等能力。
2.2.3OBE理念的貿易實務課程評價
OBE課程的評價來自于教師和學生，以及真實場景或工作場所下的表現，以便使課程方案符合新時代需要，更大程度地實現課程或專業的預期目標。另一方面評價不僅關注“終成果”，還關注“階段性成果”，把學生在學習過程中的學習態度、課堂參與、平時作業、實踐表現作為階段性成果，把期末考試和用人單位評價作為終成果。
2.2.4OBE理念的貿易實務課程應用
通過對產出的多元化、多樣化的評價，得出教學改革實施效果，并以此為依據，修正和指導下一輪的教學改革，只有在不斷試錯的條件下，才能終選擇一個相對適合的方案，并且該方案能隨著時代的發展能動態的調整和優化。
3結束語
基于OBE理念對貿易實務課程的改革經過實踐的證明，能提高經濟與貿易專業、商務英語專業學生的專業理論知識以及實踐能力，但OBE理念的貿易實務教學模式是一個系統的工程，無論在產出定義還是在實踐、評價方面都需不斷調整、改進，以不斷培養促進我國外貿可持續發展的一大批專業功底深厚、具有世界眼光和開拓精神、具有較強的實踐能力的經貿人才。
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我國是一個農業大國，農產品種類十分豐富，并且農產品的種植區域也遍布各個省市地區，實現了各個省份之間農產品貿易良好的基礎。但就目前我國農產品貿易發展現狀而言今沒有形成可持續性發展的貿易系統，因此導致我國農產品貿易發展腳步緩慢，自“一帶一路”倡議提出后我國的農產品貿易發展有了一個基本的方向，同時也為我國農產品帶來了更大的發展前景，本文針對“一帶一路”背景下我國農產品的貿易發展現狀以及農業經貿合作的趨勢進行了分析。
關鍵詞：“一帶一路”；農產品；貿易；未來發展趨勢
當今社會經濟不斷發展，經濟化逐漸帶動著我國農產品貿易市場的不斷發展。但是農產品在貿易中的競爭是十分激烈的，但是我國的優勢傳統的農產品在出口貿易中略顯乏力，農產品貿易差距也逐漸地被拉開。在農產品的貿易市場中其市場結構和產品結構不相符導致經常會遇到貿易壁壘。自“一帶一路”倡議提出后對于擴大我國農產品的出口規模有著非常重大的幫助，逐漸也消除了貿易壁壘，實現之間農產品貿易市場的合作。“一帶一路”倡議為我國農產品未來的貿易發展指明了方向，同時也為貿易市場的改革提供了指導性的意見。
1.當前我國農產品貿易發展現狀
我國自古以來就是以農業發展為主的國家，直到今天盡管我國的工業化水平正在飛速發展當中，國民經濟水平也在不斷地提高，但是農產品仍舊是我國發展的主要產業。但是在農產品貿易發展過程中普遍存在著優勢產品沒有特色或者是特色不明顯，發展規模也受到了很大的限制，主要表現在以下幾點：
1.1傳統的優勢農產品出口受到限制
就目前農產品貿易的發展現狀而言，進口農產品的數量增長速度非常的快，但是我國傳統的優勢農產品在數量上并不占優勢。一直以來我國在農產品的出口貿易中所秉持的原則是低價格、低成本，所出口產品的附加值和本身相比較而言是比較低的，并且伴隨著經濟改革的不斷發展，我國將發展重點放在了工業生產中，對于農業生產扶持力度稍顯不足。并且工業的大力發展對農產品賴以發展的土地造成了很大的破壞，在這種情況之下很難提高農產品的優勢，并且農業發展過程中所面臨的環境約束、勞動力限制以及產品的投資等都逐漸上升，導致我國的優勢農產品貿易很難出口增長。
1.2農產品市場結構失衡
自我國加入世界貿易組織以來我國的農產品貿易主要出口地為中國香港、日本和韓國等周邊的國家以及地區，并且伴隨著經濟貿易的不斷發展，近年來我國的農產品出口貿易已經和巴西、墨西哥、土耳其等國家建立了良好的貿易合作關系，但是相對來說埃及、印度等國家的農產品出口貿易增長速度已經逐漸超過的中國，因此可以看出農產品貿易我國的地位十分的不占優勢，但是農產品的多元化限制了我國農產品出口貿易的發展，主要問題是集中度過高，而進口市場中的集中度過高的問題對于我國農產品安全問題產生了嚴重的威脅。
2.“一帶一路”倡議下我國農產品貿易的發展趨勢
2.1“一帶一路”倡議的內涵及作用
“一帶一路”背景下的農產品貿易有了明確的發展方向，從宏觀來看，農產品的貿易可以說是合作發展，其主張的是我國和其他的周邊國家或者是和我國有農產品貿易往來的國家通過農產品合作平臺做到各自的農產品都能夠有好的發展，如此才能做到合作共贏，推動雙方農產品的合作發展。同時根據“一帶一路”所提出的發展路線圖，中國的農產品貿易發展還需要主動出擊，和其他國家的相關負責人建立良好的合作關系，在此基礎之上建立一個完善的農產品貿易合作平臺，促進農產品貿易的穩定發展，打造一個開放、包容、均衡的合作構架。
2.2“一帶一路”倡議對農產品貿易未來發展趨勢的指引
目前，我國部分農產品的生產已經出現了產品過剩的情況發生，如我國目前茶葉的總銷售量已經超出了總出口以及總內銷的量的總和，在這種情況之下很容易造成茶葉的堆積，這種供大于求的情況之下不僅會對種植戶的利益造成很大的影響，同時也影響了貿易的長久發展。在“一帶一路”新模式之下，各國之間的農產品貿易壁壘逐漸被消除，使得各個國家之間能夠更加順暢地進行農產品的出口，也促進了貿易市場更加公平的發展。
2.3“一帶一路”倡議下建立農產品貿易一體化網絡信息平臺
當今社會不只是摩納哥產品的貿易，其他的貿易形式都需要網絡技術提供支持，如此才能夠做到一時間了解市場動態，防止出現農產品滯銷的情況發生，另外利用網絡信息平臺可以分析出各個國家對不同農產品的需求量，方便及時做出相應的調整。“一帶一路”沿線國家可以成立專屬于農產品的貿易委員會，推動國家之間的貿易合作，加深溝通，增強彼此之間合作互信的關系。
總結
就目前我國的農產品貿易統計數據來看，近幾年來我國的農產品的出口額度呈現出逐漸增長的趨勢，貿易逆差也在逐漸地被拉大，這對于我國農產品在貿易市場中的地位產生了嚴重的威脅。而“一帶一路”倡議的提出為我國的農產品貿易的發展指明了發展方向，可以讓我國在農產品出口方面更加及時的掌控農產品市場的動態變化，并且根據所掌握的信息及時的制定相應的營銷手段，更加便于對整個農產品貿易市場的把控。
在新形勢下，高等院校的貿易實務課程需要不斷創新以滿足新時代對人才需求的變化，OBE理念的貿易實務課程改革經實踐證明是有效的改革方式，通過定義學習產出、實施學習產出、評價學習產出和應用學習產出四個環節的緊密結合，形成具有科學的、良性循環特性的教改機制。
關鍵詞：OBE；貿易實務課程；職業核心能力
新一輪產業革命正在拉開序幕，各國積極調整產業結構，紛紛出臺了產業調整戰略，面對世界經濟發展大勢及我國經濟步入新常態的背景，增長方式、增長動能發生了顯著變化，如何保持經濟發展活力，占領世界產業鏈的高點，一途徑是實施創新驅動發展戰略，創新驅動成為發展的一動力。高等教育的改革要面向世界經濟發展大勢，面向國家經濟主戰場，面向國家重大戰略需求，因此高等教育人才培養面臨著新任務、新挑戰。如何在新的發展趨勢下，抓住發展機遇，關鍵還在于創新型人才的培養。為了迎接新工業革命對高等教育的挑戰，培養具備職業核心能力的復合型、創新型人才，教育投入的回報與實際產出受到更多的關注，人們也開始反思教育的實用性及教育成果的重要性，成果導向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國先提出來的，目前形成了比較完整的理論體系，被認為是追求越教育的正確方向。根據高等教育人才培養目標的要求，高等教育經濟與貿易專業以提高學生崗位能力和實踐能力為宗旨，貿易實務課程作為經濟與貿易專業、商務英語專業的專業核心課，在這兩個專業的人才培養中起到重要的支撐作用，高等教育的改革必須落實到每一門課程，但必須抓住改革的牛鼻子駛往正確的方向，因此研究OBE理念的貿易實務課程的改革具有重要意義。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果導向教育，它是一種教育模式，這種教育模式的構建基礎是學習產出。OBE由美國學者Spady（1981）*提出，作為教育強國的美國，迫切的需求是解決如何將教育成果轉化為具有實際意義的科技成果，因此該理念一經提出便得到美國各界的高度關注，也受到當前學術界的廣泛認同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準確判斷學生在完成學習之后可能實現的產出，也就是學生可能獲得的能力，以此為依據，構建相應的教學體系，以確保目標實現。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亞（ChandramaAcharya）將OBE教育模式分為四個環節，即定義學習產出（Defining）、實施學習產出（Re－alizing）、評價學習產出（Assessing）、應用學習產出（Using）。先是定義學習產出，要特別注重其操作性。將學生所需要的知識、技能、情感進行分解，然后以此設計教學內容和教學方案，并以學生為主體、教師為導向實施具體教學行為，并特別重視對學習產出進行評價，制定學習產出分層評估方案，評估主體包括教師、學生、用人單位等，評估內容包括直接內容和間接內容，后將評估結果作為指導教學改革的依據。
2OBE理念的貿易實務課程改革
2.1OBE理念的貿易實務課程產出定義
定義貿易實務課程的產出對課程改革的成效起著關鍵作用。采用目前有影響力的布魯姆教育目標分類學，布魯姆將教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標，每個目標都有若干層次。由于在新時代下對人才培養提出了新的需求，對不同專業不同課程的學習產出具有不同側重，因此通過實地走訪、問卷調查等方式，總結出經濟與貿易、商務專業的綜合核心能力。在該OBE模式下經濟與貿易、商務專業學生應具備的“職業核心能力”歸納為：合同條款的認知能力、英語溝通能力、良好職業道德、貿易操作技能及管理能力、職業溝通及團隊合作能力、問題解決及創新能力、執行力及力，以此來決定貿易實務課程的教學內容。并將他們一一分解到貿易實務課程中，但各種能力的培養需要有機結合，而不是分散、獨立的能力的培養。
2.2OBE理念的貿易實務課程教學實施
OBE教學理念，注重學習產出的多元化，采用以“教、學、做”合一，“理實一體化”等教學模式使學生系統和全面地掌握貿易實務的業務知識，掌握貿易操作技能的基本方法，同時注重培養學生的管理、溝通、團隊合作、創新、執行力等能力。教學實施要充分考慮在可操作性基礎上體現時代進步性，以切實有效提高學生的綜合核心能力，對復合型人才培養并體現高校人才培養的時代進步性具有重要意義。
2.2.1分解職業核心能力到各教學環節。
（1）要充分考慮教學實施的可操作性及學生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、實用性差的知識和技能。貿易實務認知目標主要通過課程理論學習達到，情感目標和動作技能目標需更多依靠實踐的環節達成，并通過實踐進一步鞏固認知目標。（2）要充分體現時代進步性。新一代信息技術迅速發展，以信息技術為核心的工業革命蓄勢待發，為了體現高等教育的時代進步性，在教學實施過程中融入現代教學元素，通過嵌入“互聯網+”科技知識，利用互聯網實現教學資源共享，采用MOOC等方式豐富教學手段，提升教學的時代進步性。（3）要充分體現高校復合型人才的培養方向。隨著我國“一帶一路”，貿易工程人才缺口越來越大，在教學實施過程中融入貿易工程專業知識、專業技能，使學生不僅掌握貿易基礎知識和技能，還掌握工程貿易專業知識和技能，對培養復合型人才打下一定基礎，也有利于實現高校特色辦學的目標。
2.2.2采用探求式、理實相結合的教學方式開展教學活動
使學生在掌握基礎知識的同時，提高動手能力、實踐能力。教師導入企業真實案例，設計問題，營造探究情景和氛圍，在講解基礎知識后，鼓勵學生團隊討論解決方案，以激發學生的求知欲，增強開拓精神，提高團隊合作、溝通、執行力等能力。
2.2.3OBE理念的貿易實務課程評價
OBE課程的評價來自于教師和學生，以及真實場景或工作場所下的表現，以便使課程方案符合新時代需要，更大程度地實現課程或專業的預期目標。另一方面評價不僅關注“終成果”，還關注“階段性成果”，把學生在學習過程中的學習態度、課堂參與、平時作業、實踐表現作為階段性成果，把期末考試和用人單位評價作為終成果。
2.2.4OBE理念的貿易實務課程應用
通過對產出的多元化、多樣化的評價，得出教學改革實施效果，并以此為依據，修正和指導下一輪的教學改革，只有在不斷試錯的條件下，才能終選擇一個相對適合的方案，并且該方案能隨著時代的發展能動態的調整和優化。
3結束語
基于OBE理念對貿易實務課程的改革經過實踐的證明，能提高經濟與貿易專業、商務英語專業學生的專業理論知識以及實踐能力，但OBE理念的貿易實務教學模式是一個系統的工程，無論在產出定義還是在實踐、評價方面都需不斷調整、改進，以不斷培養促進我國外貿可持續發展的一大批專業功底深厚、具有世界眼光和開拓精神、具有較強的實踐能力的經貿人才。
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關鍵詞：“一帶一路”；農產品；貿易；未來發展趨勢
當今社會經濟不斷發展，經濟化逐漸帶動著我國農產品貿易市場的不斷發展。但是農產品在貿易中的競爭是十分激烈的，但是我國的優勢傳統的農產品在出口貿易中略顯乏力，農產品貿易差距也逐漸地被拉開。在農產品的貿易市場中其市場結構和產品結構不相符導致經常會遇到貿易壁壘。自“一帶一路”倡議提出后對于擴大我國農產品的出口規模有著非常重大的幫助，逐漸也消除了貿易壁壘，實現之間農產品貿易市場的合作。“一帶一路”倡議為我國農產品未來的貿易發展指明了方向，同時也為貿易市場的改革提供了指導性的意見。
1.當前我國農產品貿易發展現狀
我國自古以來就是以農業發展為主的國家，直到今天盡管我國的工業化水平正在飛速發展當中，國民經濟水平也在不斷地提高，但是農產品仍舊是我國發展的主要產業。但是在農產品貿易發展過程中普遍存在著優勢產品沒有特色或者是特色不明顯，發展規模也受到了很大的限制，主要表現在以下幾點：
1.1傳統的優勢農產品出口受到限制
就目前農產品貿易的發展現狀而言，進口農產品的數量增長速度非常的快，但是我國傳統的優勢農產品在數量上并不占優勢。一直以來我國在農產品的出口貿易中所秉持的原則是低價格、低成本，所出口產品的附加值和本身相比較而言是比較低的，并且伴隨著經濟改革的不斷發展，我國將發展重點放在了工業生產中，對于農業生產扶持力度稍顯不足。并且工業的大力發展對農產品賴以發展的土地造成了很大的破壞，在這種情況之下很難提高農產品的優勢，并且農業發展過程中所面臨的環境約束、勞動力限制以及產品的投資等都逐漸上升，導致我國的優勢農產品貿易很難出口增長。
1.2農產品市場結構失衡
自我國加入世界貿易組織以來我國的農產品貿易主要出口地為中國香港、日本和韓國等周邊的國家以及地區，并且伴隨著經濟貿易的不斷發展，近年來我國的農產品出口貿易已經和巴西、墨西哥、土耳其等國家建立了良好的貿易合作關系，但是相對來說埃及、印度等國家的農產品出口貿易增長速度已經逐漸超過的中國，因此可以看出農產品貿易我國的地位十分的不占優勢，但是農產品的多元化限制了我國農產品出口貿易的發展，主要問題是集中度過高，而進口市場中的集中度過高的問題對于我國農產品安全問題產生了嚴重的威脅。
2.“一帶一路”倡議下我國農產品貿易的發展趨勢
2.1“一帶一路”倡議的內涵及作用
“一帶一路”背景下的農產品貿易有了明確的發展方向，從宏觀來看，農產品的貿易可以說是合作發展，其主張的是我國和其他的周邊國家或者是和我國有農產品貿易往來的國家通過農產品合作平臺做到各自的農產品都能夠有好的發展，如此才能做到合作共贏，推動雙方農產品的合作發展。同時根據“一帶一路”所提出的發展路線圖，中國的農產品貿易發展還需要主動出擊，和其他國家的相關負責人建立良好的合作關系，在此基礎之上建立一個完善的農產品貿易合作平臺，促進農產品貿易的穩定發展，打造一個開放、包容、均衡的合作構架。
2.2“一帶一路”倡議對農產品貿易未來發展趨勢的指引
目前，我國部分農產品的生產已經出現了產品過剩的情況發生，如我國目前茶葉的總銷售量已經超出了總出口以及總內銷的量的總和，在這種情況之下很容易造成茶葉的堆積，這種供大于求的情況之下不僅會對種植戶的利益造成很大的影響，同時也影響了貿易的長久發展。在“一帶一路”新模式之下，各國之間的農產品貿易壁壘逐漸被消除，使得各個國家之間能夠更加順暢地進行農產品的出口，也促進了貿易市場更加公平的發展。
2.3“一帶一路”倡議下建立農產品貿易一體化網絡信息平臺
當今社會不只是摩納哥產品的貿易，其他的貿易形式都需要網絡技術提供支持，如此才能夠做到一時間了解市場動態，防止出現農產品滯銷的情況發生，另外利用網絡信息平臺可以分析出各個國家對不同農產品的需求量，方便及時做出相應的調整。“一帶一路”沿線國家可以成立專屬于農產品的貿易委員會，推動國家之間的貿易合作，加深溝通，增強彼此之間合作互信的關系。
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就目前我國的農產品貿易統計數據來看，近幾年來我國的農產品的出口額度呈現出逐漸增長的趨勢，貿易逆差也在逐漸地被拉大，這對于我國農產品在貿易市場中的地位產生了嚴重的威脅。而“一帶一路”倡議的提出為我國的農產品貿易的發展指明了發展方向，可以讓我國在農產品出口方面更加及時的掌控農產品市場的動態變化，并且根據所掌握的信息及時的制定相應的營銷手段，更加便于對整個農產品貿易市場的把控。
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新一輪產業革命正在拉開序幕，各國積極調整產業結構，紛紛出臺了產業調整戰略，面對世界經濟發展大勢及我國經濟步入新常態的背景，增長方式、增長動能發生了顯著變化，如何保持經濟發展活力，占領世界產業鏈的高點，一途徑是實施創新驅動發展戰略，創新驅動成為發展的一動力。高等教育的改革要面向世界經濟發展大勢，面向國家經濟主戰場，面向國家重大戰略需求，因此高等教育人才培養面臨著新任務、新挑戰。如何在新的發展趨勢下，抓住發展機遇，關鍵還在于創新型人才的培養。為了迎接新工業革命對高等教育的挑戰，培養具備職業核心能力的復合型、創新型人才，教育投入的回報與實際產出受到更多的關注，人們也開始反思教育的實用性及教育成果的重要性，成果導向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國先提出來的，目前形成了比較完整的理論體系，被認為是追求越教育的正確方向。根據高等教育人才培養目標的要求，高等教育經濟與貿易專業以提高學生崗位能力和實踐能力為宗旨，貿易實務課程作為經濟與貿易專業、商務英語專業的專業核心課，在這兩個專業的人才培養中起到重要的支撐作用，高等教育的改革必須落實到每一門課程，但必須抓住改革的牛鼻子駛往正確的方向，因此研究OBE理念的貿易實務課程的改革具有重要意義。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果導向教育，它是一種教育模式，這種教育模式的構建基礎是學習產出。OBE由美國學者Spady（1981）*提出，作為教育強國的美國，迫切的需求是解決如何將教育成果轉化為具有實際意義的科技成果，因此該理念一經提出便得到美國各界的高度關注，也受到當前學術界的廣泛認同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準確判斷學生在完成學習之后可能實現的產出，也就是學生可能獲得的能力，以此為依據，構建相應的教學體系，以確保目標實現。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亞（ChandramaAcharya）將OBE教育模式分為四個環節，即定義學習產出（Defining）、實施學習產出（Re－alizing）、評價學習產出（Assessing）、應用學習產出（Using）。先是定義學習產出，要特別注重其操作性。將學生所需要的知識、技能、情感進行分解，然后以此設計教學內容和教學方案，并以學生為主體、教師為導向實施具體教學行為，并特別重視對學習產出進行評價，制定學習產出分層評估方案，評估主體包括教師、學生、用人單位等，評估內容包括直接內容和間接內容，后將評估結果作為指導教學改革的依據。
2OBE理念的貿易實務課程改革
2.1OBE理念的貿易實務課程產出定義
定義貿易實務課程的產出對課程改革的成效起著關鍵作用。采用目前有影響力的布魯姆教育目標分類學，布魯姆將教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標，每個目標都有若干層次。由于在新時代下對人才培養提出了新的需求，對不同專業不同課程的學習產出具有不同側重，因此通過實地走訪、問卷調查等方式，總結出經濟與貿易、商務專業的綜合核心能力。在該OBE模式下經濟與貿易、商務專業學生應具備的“職業核心能力”歸納為：合同條款的認知能力、英語溝通能力、良好職業道德、貿易操作技能及管理能力、職業溝通及團隊合作能力、問題解決及創新能力、執行力及力，以此來決定貿易實務課程的教學內容。并將他們一一分解到貿易實務課程中，但各種能力的培養需要有機結合，而不是分散、獨立的能力的培養。
2.2OBE理念的貿易實務課程教學實施
OBE教學理念，注重學習產出的多元化，采用以“教、學、做”合一，“理實一體化”等教學模式使學生系統和全面地掌握貿易實務的業務知識，掌握貿易操作技能的基本方法，同時注重培養學生的管理、溝通、團隊合作、創新、執行力等能力。教學實施要充分考慮在可操作性基礎上體現時代進步性，以切實有效提高學生的綜合核心能力，對復合型人才培養并體現高校人才培養的時代進步性具有重要意義。
2.2.1分解職業核心能力到各教學環節。
（1）要充分考慮教學實施的可操作性及學生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、實用性差的知識和技能。貿易實務認知目標主要通過課程理論學習達到，情感目標和動作技能目標需更多依靠實踐的環節達成，并通過實踐進一步鞏固認知目標。（2）要充分體現時代進步性。新一代信息技術迅速發展，以信息技術為核心的工業革命蓄勢待發，為了體現高等教育的時代進步性，在教學實施過程中融入現代教學元素，通過嵌入“互聯網+”科技知識，利用互聯網實現教學資源共享，采用MOOC等方式豐富教學手段，提升教學的時代進步性。（3）要充分體現高校復合型人才的培養方向。隨著我國“一帶一路”，貿易工程人才缺口越來越大，在教學實施過程中融入貿易工程專業知識、專業技能，使學生不僅掌握貿易基礎知識和技能，還掌握工程貿易專業知識和技能，對培養復合型人才打下一定基礎，也有利于實現高校特色辦學的目標。
2.2.2采用探求式、理實相結合的教學方式開展教學活動
使學生在掌握基礎知識的同時，提高動手能力、實踐能力。教師導入企業真實案例，設計問題，營造探究情景和氛圍，在講解基礎知識后，鼓勵學生團隊討論解決方案，以激發學生的求知欲，增強開拓精神，提高團隊合作、溝通、執行力等能力。
2.2.3OBE理念的貿易實務課程評價
OBE課程的評價來自于教師和學生，以及真實場景或工作場所下的表現，以便使課程方案符合新時代需要，更大程度地實現課程或專業的預期目標。另一方面評價不僅關注“終成果”，還關注“階段性成果”，把學生在學習過程中的學習態度、課堂參與、平時作業、實踐表現作為階段性成果，把期末考試和用人單位評價作為終成果。
2.2.4OBE理念的貿易實務課程應用
通過對產出的多元化、多樣化的評價，得出教學改革實施效果，并以此為依據，修正和指導下一輪的教學改革，只有在不斷試錯的條件下，才能終選擇一個相對適合的方案，并且該方案能隨著時代的發展能動態的調整和優化。
3結束語
基于OBE理念對貿易實務課程的改革經過實踐的證明，能提高經濟與貿易專業、商務英語專業學生的專業理論知識以及實踐能力，但OBE理念的貿易實務教學模式是一個系統的工程，無論在產出定義還是在實踐、評價方面都需不斷調整、改進，以不斷培養促進我國外貿可持續發展的一大批專業功底深厚、具有世界眼光和開拓精神、具有較強的實踐能力的經貿人才。
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我國是一個農業大國，農產品種類十分豐富，并且農產品的種植區域也遍布各個省市地區，實現了各個省份之間農產品貿易良好的基礎。但就目前我國農產品貿易發展現狀而言今沒有形成可持續性發展的貿易系統，因此導致我國農產品貿易發展腳步緩慢，自“一帶一路”倡議提出后我國的農產品貿易發展有了一個基本的方向，同時也為我國農產品帶來了更大的發展前景，本文針對“一帶一路”背景下我國農產品的貿易發展現狀以及農業經貿合作的趨勢進行了分析。
關鍵詞：“一帶一路”；農產品；貿易；未來發展趨勢
當今社會經濟不斷發展，經濟化逐漸帶動著我國農產品貿易市場的不斷發展。但是農產品在貿易中的競爭是十分激烈的，但是我國的優勢傳統的農產品在出口貿易中略顯乏力，農產品貿易差距也逐漸地被拉開。在農產品的貿易市場中其市場結構和產品結構不相符導致經常會遇到貿易壁壘。自“一帶一路”倡議提出后對于擴大我國農產品的出口規模有著非常重大的幫助，逐漸也消除了貿易壁壘，實現之間農產品貿易市場的合作。“一帶一路”倡議為我國農產品未來的貿易發展指明了方向，同時也為貿易市場的改革提供了指導性的意見。
1.當前我國農產品貿易發展現狀
我國自古以來就是以農業發展為主的國家，直到今天盡管我國的工業化水平正在飛速發展當中，國民經濟水平也在不斷地提高，但是農產品仍舊是我國發展的主要產業。但是在農產品貿易發展過程中普遍存在著優勢產品沒有特色或者是特色不明顯，發展規模也受到了很大的限制，主要表現在以下幾點：
1.1傳統的優勢農產品出口受到限制
就目前農產品貿易的發展現狀而言，進口農產品的數量增長速度非常的快，但是我國傳統的優勢農產品在數量上并不占優勢。一直以來我國在農產品的出口貿易中所秉持的原則是低價格、低成本，所出口產品的附加值和本身相比較而言是比較低的，并且伴隨著經濟改革的不斷發展，我國將發展重點放在了工業生產中，對于農業生產扶持力度稍顯不足。并且工業的大力發展對農產品賴以發展的土地造成了很大的破壞，在這種情況之下很難提高農產品的優勢，并且農業發展過程中所面臨的環境約束、勞動力限制以及產品的投資等都逐漸上升，導致我國的優勢農產品貿易很難出口增長。
1.2農產品市場結構失衡
自我國加入世界貿易組織以來我國的農產品貿易主要出口地為中國香港、日本和韓國等周邊的國家以及地區，并且伴隨著經濟貿易的不斷發展，近年來我國的農產品出口貿易已經和巴西、墨西哥、土耳其等國家建立了良好的貿易合作關系，但是相對來說埃及、印度等國家的農產品出口貿易增長速度已經逐漸超過的中國，因此可以看出農產品貿易我國的地位十分的不占優勢，但是農產品的多元化限制了我國農產品出口貿易的發展，主要問題是集中度過高，而進口市場中的集中度過高的問題對于我國農產品安全問題產生了嚴重的威脅。
2.“一帶一路”倡議下我國農產品貿易的發展趨勢
2.1“一帶一路”倡議的內涵及作用
“一帶一路”背景下的農產品貿易有了明確的發展方向，從宏觀來看，農產品的貿易可以說是合作發展，其主張的是我國和其他的周邊國家或者是和我國有農產品貿易往來的國家通過農產品合作平臺做到各自的農產品都能夠有好的發展，如此才能做到合作共贏，推動雙方農產品的合作發展。同時根據“一帶一路”所提出的發展路線圖，中國的農產品貿易發展還需要主動出擊，和其他國家的相關負責人建立良好的合作關系，在此基礎之上建立一個完善的農產品貿易合作平臺，促進農產品貿易的穩定發展，打造一個開放、包容、均衡的合作構架。
2.2“一帶一路”倡議對農產品貿易未來發展趨勢的指引
目前，我國部分農產品的生產已經出現了產品過剩的情況發生，如我國目前茶葉的總銷售量已經超出了總出口以及總內銷的量的總和，在這種情況之下很容易造成茶葉的堆積，這種供大于求的情況之下不僅會對種植戶的利益造成很大的影響，同時也影響了貿易的長久發展。在“一帶一路”新模式之下，各國之間的農產品貿易壁壘逐漸被消除，使得各個國家之間能夠更加順暢地進行農產品的出口，也促進了貿易市場更加公平的發展。
2.3“一帶一路”倡議下建立農產品貿易一體化網絡信息平臺
當今社會不只是摩納哥產品的貿易，其他的貿易形式都需要網絡技術提供支持，如此才能夠做到一時間了解市場動態，防止出現農產品滯銷的情況發生，另外利用網絡信息平臺可以分析出各個國家對不同農產品的需求量，方便及時做出相應的調整。“一帶一路”沿線國家可以成立專屬于農產品的貿易委員會，推動國家之間的貿易合作，加深溝通，增強彼此之間合作互信的關系。
總結
就目前我國的農產品貿易統計數據來看，近幾年來我國的農產品的出口額度呈現出逐漸增長的趨勢，貿易逆差也在逐漸地被拉大，這對于我國農產品在貿易市場中的地位產生了嚴重的威脅。而“一帶一路”倡議的提出為我國的農產品貿易的發展指明了發展方向，可以讓我國在農產品出口方面更加及時的掌控農產品市場的動態變化，并且根據所掌握的信息及時的制定相應的營銷手段，更加便于對整個農產品貿易市場的把控。
在新形勢下，高等院校的貿易實務課程需要不斷創新以滿足新時代對人才需求的變化，OBE理念的貿易實務課程改革經實踐證明是有效的改革方式，通過定義學習產出、實施學習產出、評價學習產出和應用學習產出四個環節的緊密結合，形成具有科學的、良性循環特性的教改機制。
關鍵詞：OBE；貿易實務課程；職業核心能力
新一輪產業革命正在拉開序幕，各國積極調整產業結構，紛紛出臺了產業調整戰略，面對世界經濟發展大勢及我國經濟步入新常態的背景，增長方式、增長動能發生了顯著變化，如何保持經濟發展活力，占領世界產業鏈的高點，一途徑是實施創新驅動發展戰略，創新驅動成為發展的一動力。高等教育的改革要面向世界經濟發展大勢，面向國家經濟主戰場，面向國家重大戰略需求，因此高等教育人才培養面臨著新任務、新挑戰。如何在新的發展趨勢下，抓住發展機遇，關鍵還在于創新型人才的培養。為了迎接新工業革命對高等教育的挑戰，培養具備職業核心能力的復合型、創新型人才，教育投入的回報與實際產出受到更多的關注，人們也開始反思教育的實用性及教育成果的重要性，成果導向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國先提出來的，目前形成了比較完整的理論體系，被認為是追求越教育的正確方向。根據高等教育人才培養目標的要求，高等教育經濟與貿易專業以提高學生崗位能力和實踐能力為宗旨，貿易實務課程作為經濟與貿易專業、商務英語專業的專業核心課，在這兩個專業的人才培養中起到重要的支撐作用，高等教育的改革必須落實到每一門課程，但必須抓住改革的牛鼻子駛往正確的方向，因此研究OBE理念的貿易實務課程的改革具有重要意義。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果導向教育，它是一種教育模式，這種教育模式的構建基礎是學習產出。OBE由美國學者Spady（1981）*提出，作為教育強國的美國，迫切的需求是解決如何將教育成果轉化為具有實際意義的科技成果，因此該理念一經提出便得到美國各界的高度關注，也受到當前學術界的廣泛認同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準確判斷學生在完成學習之后可能實現的產出，也就是學生可能獲得的能力，以此為依據，構建相應的教學體系，以確保目標實現。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亞（ChandramaAcharya）將OBE教育模式分為四個環節，即定義學習產出（Defining）、實施學習產出（Re－alizing）、評價學習產出（Assessing）、應用學習產出（Using）。先是定義學習產出，要特別注重其操作性。將學生所需要的知識、技能、情感進行分解，然后以此設計教學內容和教學方案，并以學生為主體、教師為導向實施具體教學行為，并特別重視對學習產出進行評價，制定學習產出分層評估方案，評估主體包括教師、學生、用人單位等，評估內容包括直接內容和間接內容，后將評估結果作為指導教學改革的依據。
2OBE理念的貿易實務課程改革
2.1OBE理念的貿易實務課程產出定義
定義貿易實務課程的產出對課程改革的成效起著關鍵作用。采用目前有影響力的布魯姆教育目標分類學，布魯姆將教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標，每個目標都有若干層次。由于在新時代下對人才培養提出了新的需求，對不同專業不同課程的學習產出具有不同側重，因此通過實地走訪、問卷調查等方式，總結出經濟與貿易、商務專業的綜合核心能力。在該OBE模式下經濟與貿易、商務專業學生應具備的“職業核心能力”歸納為：合同條款的認知能力、英語溝通能力、良好職業道德、貿易操作技能及管理能力、職業溝通及團隊合作能力、問題解決及創新能力、執行力及力，以此來決定貿易實務課程的教學內容。并將他們一一分解到貿易實務課程中，但各種能力的培養需要有機結合，而不是分散、獨立的能力的培養。
2.2OBE理念的貿易實務課程教學實施
OBE教學理念，注重學習產出的多元化，采用以“教、學、做”合一，“理實一體化”等教學模式使學生系統和全面地掌握貿易實務的業務知識，掌握貿易操作技能的基本方法，同時注重培養學生的管理、溝通、團隊合作、創新、執行力等能力。教學實施要充分考慮在可操作性基礎上體現時代進步性，以切實有效提高學生的綜合核心能力，對復合型人才培養并體現高校人才培養的時代進步性具有重要意義。
2.2.1分解職業核心能力到各教學環節。
（1）要充分考慮教學實施的可操作性及學生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、實用性差的知識和技能。貿易實務認知目標主要通過課程理論學習達到，情感目標和動作技能目標需更多依靠實踐的環節達成，并通過實踐進一步鞏固認知目標。（2）要充分體現時代進步性。新一代信息技術迅速發展，以信息技術為核心的工業革命蓄勢待發，為了體現高等教育的時代進步性，在教學實施過程中融入現代教學元素，通過嵌入“互聯網+”科技知識，利用互聯網實現教學資源共享，采用MOOC等方式豐富教學手段，提升教學的時代進步性。（3）要充分體現高校復合型人才的培養方向。隨著我國“一帶一路”，貿易工程人才缺口越來越大，在教學實施過程中融入貿易工程專業知識、專業技能，使學生不僅掌握貿易基礎知識和技能，還掌握工程貿易專業知識和技能，對培養復合型人才打下一定基礎，也有利于實現高校特色辦學的目標。
2.2.2采用探求式、理實相結合的教學方式開展教學活動
使學生在掌握基礎知識的同時，提高動手能力、實踐能力。教師導入企業真實案例，設計問題，營造探究情景和氛圍，在講解基礎知識后，鼓勵學生團隊討論解決方案，以激發學生的求知欲，增強開拓精神，提高團隊合作、溝通、執行力等能力。
2.2.3OBE理念的貿易實務課程評價
OBE課程的評價來自于教師和學生，以及真實場景或工作場所下的表現，以便使課程方案符合新時代需要，更大程度地實現課程或專業的預期目標。另一方面評價不僅關注“終成果”，還關注“階段性成果”，把學生在學習過程中的學習態度、課堂參與、平時作業、實踐表現作為階段性成果，把期末考試和用人單位評價作為終成果。
2.2.4OBE理念的貿易實務課程應用
通過對產出的多元化、多樣化的評價，得出教學改革實施效果，并以此為依據，修正和指導下一輪的教學改革，只有在不斷試錯的條件下，才能終選擇一個相對適合的方案，并且該方案能隨著時代的發展能動態的調整和優化。
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我國是一個農業大國，農產品種類十分豐富，并且農產品的種植區域也遍布各個省市地區，實現了各個省份之間農產品貿易良好的基礎。但就目前我國農產品貿易發展現狀而言今沒有形成可持續性發展的貿易系統，因此導致我國農產品貿易發展腳步緩慢，自“一帶一路”倡議提出后我國的農產品貿易發展有了一個基本的方向，同時也為我國農產品帶來了更大的發展前景，本文針對“一帶一路”背景下我國農產品的貿易發展現狀以及農業經貿合作的趨勢進行了分析。
關鍵詞：“一帶一路”；農產品；貿易；未來發展趨勢
當今社會經濟不斷發展，經濟化逐漸帶動著我國農產品貿易市場的不斷發展。但是農產品在貿易中的競爭是十分激烈的，但是我國的優勢傳統的農產品在出口貿易中略顯乏力，農產品貿易差距也逐漸地被拉開。在農產品的貿易市場中其市場結構和產品結構不相符導致經常會遇到貿易壁壘。自“一帶一路”倡議提出后對于擴大我國農產品的出口規模有著非常重大的幫助，逐漸也消除了貿易壁壘，實現之間農產品貿易市場的合作。“一帶一路”倡議為我國農產品未來的貿易發展指明了方向，同時也為貿易市場的改革提供了指導性的意見。
1.當前我國農產品貿易發展現狀
我國自古以來就是以農業發展為主的國家，直到今天盡管我國的工業化水平正在飛速發展當中，國民經濟水平也在不斷地提高，但是農產品仍舊是我國發展的主要產業。但是在農產品貿易發展過程中普遍存在著優勢產品沒有特色或者是特色不明顯，發展規模也受到了很大的限制，主要表現在以下幾點：
1.1傳統的優勢農產品出口受到限制
就目前農產品貿易的發展現狀而言，進口農產品的數量增長速度非常的快，但是我國傳統的優勢農產品在數量上并不占優勢。一直以來我國在農產品的出口貿易中所秉持的原則是低價格、低成本，所出口產品的附加值和本身相比較而言是比較低的，并且伴隨著經濟改革的不斷發展，我國將發展重點放在了工業生產中，對于農業生產扶持力度稍顯不足。并且工業的大力發展對農產品賴以發展的土地造成了很大的破壞，在這種情況之下很難提高農產品的優勢，并且農業發展過程中所面臨的環境約束、勞動力限制以及產品的投資等都逐漸上升，導致我國的優勢農產品貿易很難出口增長。
1.2農產品市場結構失衡
自我國加入世界貿易組織以來我國的農產品貿易主要出口地為中國香港、日本和韓國等周邊的國家以及地區，并且伴隨著經濟貿易的不斷發展，近年來我國的農產品出口貿易已經和巴西、墨西哥、土耳其等國家建立了良好的貿易合作關系，但是相對來說埃及、印度等國家的農產品出口貿易增長速度已經逐漸超過的中國，因此可以看出農產品貿易我國的地位十分的不占優勢，但是農產品的多元化限制了我國農產品出口貿易的發展，主要問題是集中度過高，而進口市場中的集中度過高的問題對于我國農產品安全問題產生了嚴重的威脅。
2.“一帶一路”倡議下我國農產品貿易的發展趨勢
2.1“一帶一路”倡議的內涵及作用
“一帶一路”背景下的農產品貿易有了明確的發展方向，從宏觀來看，農產品的貿易可以說是合作發展，其主張的是我國和其他的周邊國家或者是和我國有農產品貿易往來的國家通過農產品合作平臺做到各自的農產品都能夠有好的發展，如此才能做到合作共贏，推動雙方農產品的合作發展。同時根據“一帶一路”所提出的發展路線圖，中國的農產品貿易發展還需要主動出擊，和其他國家的相關負責人建立良好的合作關系，在此基礎之上建立一個完善的農產品貿易合作平臺，促進農產品貿易的穩定發展，打造一個開放、包容、均衡的合作構架。
2.2“一帶一路”倡議對農產品貿易未來發展趨勢的指引
目前，我國部分農產品的生產已經出現了產品過剩的情況發生，如我國目前茶葉的總銷售量已經超出了總出口以及總內銷的量的總和，在這種情況之下很容易造成茶葉的堆積，這種供大于求的情況之下不僅會對種植戶的利益造成很大的影響，同時也影響了貿易的長久發展。在“一帶一路”新模式之下，各國之間的農產品貿易壁壘逐漸被消除，使得各個國家之間能夠更加順暢地進行農產品的出口，也促進了貿易市場更加公平的發展。
2.3“一帶一路”倡議下建立農產品貿易一體化網絡信息平臺
當今社會不只是摩納哥產品的貿易，其他的貿易形式都需要網絡技術提供支持，如此才能夠做到一時間了解市場動態，防止出現農產品滯銷的情況發生，另外利用網絡信息平臺可以分析出各個國家對不同農產品的需求量，方便及時做出相應的調整。“一帶一路”沿線國家可以成立專屬于農產品的貿易委員會，推動國家之間的貿易合作，加深溝通，增強彼此之間合作互信的關系。
總結
就目前我國的農產品貿易統計數據來看，近幾年來我國的農產品的出口額度呈現出逐漸增長的趨勢，貿易逆差也在逐漸地被拉大，這對于我國農產品在貿易市場中的地位產生了嚴重的威脅。而“一帶一路”倡議的提出為我國的農產品貿易的發展指明了發展方向，可以讓我國在農產品出口方面更加及時的掌控農產品市場的動態變化，并且根據所掌握的信息及時的制定相應的營銷手段，更加便于對整個農產品貿易市場的把控。
在新形勢下，高等院校的貿易實務課程需要不斷創新以滿足新時代對人才需求的變化，OBE理念的貿易實務課程改革經實踐證明是有效的改革方式，通過定義學習產出、實施學習產出、評價學習產出和應用學習產出四個環節的緊密結合，形成具有科學的、良性循環特性的教改機制。
關鍵詞：OBE；貿易實務課程；職業核心能力
新一輪產業革命正在拉開序幕，各國積極調整產業結構，紛紛出臺了產業調整戰略，面對世界經濟發展大勢及我國經濟步入新常態的背景，增長方式、增長動能發生了顯著變化，如何保持經濟發展活力，占領世界產業鏈的高點，一途徑是實施創新驅動發展戰略，創新驅動成為發展的一動力。高等教育的改革要面向世界經濟發展大勢，面向國家經濟主戰場，面向國家重大戰略需求，因此高等教育人才培養面臨著新任務、新挑戰。如何在新的發展趨勢下，抓住發展機遇，關鍵還在于創新型人才的培養。為了迎接新工業革命對高等教育的挑戰，培養具備職業核心能力的復合型、創新型人才，教育投入的回報與實際產出受到更多的關注，人們也開始反思教育的實用性及教育成果的重要性，成果導向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國先提出來的，目前形成了比較完整的理論體系，被認為是追求越教育的正確方向。根據高等教育人才培養目標的要求，高等教育經濟與貿易專業以提高學生崗位能力和實踐能力為宗旨，貿易實務課程作為經濟與貿易專業、商務英語專業的專業核心課，在這兩個專業的人才培養中起到重要的支撐作用，高等教育的改革必須落實到每一門課程，但必須抓住改革的牛鼻子駛往正確的方向，因此研究OBE理念的貿易實務課程的改革具有重要意義。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果導向教育，它是一種教育模式，這種教育模式的構建基礎是學習產出。OBE由美國學者Spady（1981）*提出，作為教育強國的美國，迫切的需求是解決如何將教育成果轉化為具有實際意義的科技成果，因此該理念一經提出便得到美國各界的高度關注，也受到當前學術界的廣泛認同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準確判斷學生在完成學習之后可能實現的產出，也就是學生可能獲得的能力，以此為依據，構建相應的教學體系，以確保目標實現。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亞（ChandramaAcharya）將OBE教育模式分為四個環節，即定義學習產出（Defining）、實施學習產出（Re－alizing）、評價學習產出（Assessing）、應用學習產出（Using）。先是定義學習產出，要特別注重其操作性。將學生所需要的知識、技能、情感進行分解，然后以此設計教學內容和教學方案，并以學生為主體、教師為導向實施具體教學行為，并特別重視對學習產出進行評價，制定學習產出分層評估方案，評估主體包括教師、學生、用人單位等，評估內容包括直接內容和間接內容，后將評估結果作為指導教學改革的依據。
2OBE理念的貿易實務課程改革
2.1OBE理念的貿易實務課程產出定義
定義貿易實務課程的產出對課程改革的成效起著關鍵作用。采用目前有影響力的布魯姆教育目標分類學，布魯姆將教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標，每個目標都有若干層次。由于在新時代下對人才培養提出了新的需求，對不同專業不同課程的學習產出具有不同側重，因此通過實地走訪、問卷調查等方式，總結出經濟與貿易、商務專業的綜合核心能力。在該OBE模式下經濟與貿易、商務專業學生應具備的“職業核心能力”歸納為：合同條款的認知能力、英語溝通能力、良好職業道德、貿易操作技能及管理能力、職業溝通及團隊合作能力、問題解決及創新能力、執行力及力，以此來決定貿易實務課程的教學內容。并將他們一一分解到貿易實務課程中，但各種能力的培養需要有機結合，而不是分散、獨立的能力的培養。
2.2OBE理念的貿易實務課程教學實施
OBE教學理念，注重學習產出的多元化，采用以“教、學、做”合一，“理實一體化”等教學模式使學生系統和全面地掌握貿易實務的業務知識，掌握貿易操作技能的基本方法，同時注重培養學生的管理、溝通、團隊合作、創新、執行力等能力。教學實施要充分考慮在可操作性基礎上體現時代進步性，以切實有效提高學生的綜合核心能力，對復合型人才培養并體現高校人才培養的時代進步性具有重要意義。
2.2.1分解職業核心能力到各教學環節。
（1）要充分考慮教學實施的可操作性及學生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、實用性差的知識和技能。貿易實務認知目標主要通過課程理論學習達到，情感目標和動作技能目標需更多依靠實踐的環節達成，并通過實踐進一步鞏固認知目標。（2）要充分體現時代進步性。新一代信息技術迅速發展，以信息技術為核心的工業革命蓄勢待發，為了體現高等教育的時代進步性，在教學實施過程中融入現代教學元素，通過嵌入“互聯網+”科技知識，利用互聯網實現教學資源共享，采用MOOC等方式豐富教學手段，提升教學的時代進步性。（3）要充分體現高校復合型人才的培養方向。隨著我國“一帶一路”，貿易工程人才缺口越來越大，在教學實施過程中融入貿易工程專業知識、專業技能，使學生不僅掌握貿易基礎知識和技能，還掌握工程貿易專業知識和技能，對培養復合型人才打下一定基礎，也有利于實現高校特色辦學的目標。
2.2.2采用探求式、理實相結合的教學方式開展教學活動
使學生在掌握基礎知識的同時，提高動手能力、實踐能力。教師導入企業真實案例，設計問題，營造探究情景和氛圍，在講解基礎知識后，鼓勵學生團隊討論解決方案，以激發學生的求知欲，增強開拓精神，提高團隊合作、溝通、執行力等能力。
2.2.3OBE理念的貿易實務課程評價
OBE課程的評價來自于教師和學生，以及真實場景或工作場所下的表現，以便使課程方案符合新時代需要，更大程度地實現課程或專業的預期目標。另一方面評價不僅關注“終成果”，還關注“階段性成果”，把學生在學習過程中的學習態度、課堂參與、平時作業、實踐表現作為階段性成果，把期末考試和用人單位評價作為終成果。
2.2.4OBE理念的貿易實務課程應用
通過對產出的多元化、多樣化的評價，得出教學改革實施效果，并以此為依據，修正和指導下一輪的教學改革，只有在不斷試錯的條件下，才能終選擇一個相對適合的方案，并且該方案能隨著時代的發展能動態的調整和優化。
3結束語
基于OBE理念對貿易實務課程的改革經過實踐的證明，能提高經濟與貿易專業、商務英語專業學生的專業理論知識以及實踐能力，但OBE理念的貿易實務教學模式是一個系統的工程，無論在產出定義還是在實踐、評價方面都需不斷調整、改進，以不斷培養促進我國外貿可持續發展的一大批專業功底深厚、具有世界眼光和開拓精神、具有較強的實踐能力的經貿人才。
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